Joe Liemandt：Alpha School、AI 与重新设计学校的一天

Joe Liemandt 认为，学习科学和语言模型能大幅加快学科学习。他与 Erik Torenberg、Gagan Biyani 讨论，学校应该如何利用节省下来的时间，以及如何帮助学生培养适应 AI 时代的能力。

Liemandt 将 Alpha 描述为对中小学一日安排的重新设计。他声称，学校的学习引擎比传统课堂快得多，因此可以重新思考学生在校六七个小时的安排。

他说 Alpha 对学生作出三个承诺：热爱学校、用两小时学到更多学科知识，并用余下时间培养生活技能。他称，调查中超过九成学生表示喜欢学校，约一半宁愿上学也不愿度假；这些数字来自他对学校调查的介绍。

Liemandt 声称，学生在两小时内的学科学习量是传统学校连同家庭作业的两倍，标准化考试成绩也很强。他把这些作为学校的成果，并认为节省下来的时间能让学生持续练习其他能力。

下午，学生在成人带领下开展小组项目，学习领导力与协作、创业与财务素养、人际关系、讲故事与公开演讲，以及毅力。Liemandt 认为，关键是让孩子为变化中的世界做好准备，而不是提前放学。

Liemandt 说，Alpha 从奥斯汀的一所学校发展到约 50 个校区，前一年新增了 12 个。他承认，扩大采用还需要更多规模和证据，并预测如果两小时模式得到认可，教育者会重新设计学校的一天。

Biyani 回忆起 Liemandt 全职加入之前参观 Alpha 的经历。他认为关键变化是让家庭相信这种模式可行。拥有产品和创业背景的 Liemandt 则说，挑战在于把模式整理成易于理解、能够扩张且保持质量的产品。

Torenberg 问，是什么让孩子喜欢学校，以及动力如何影响学习结果。Liemandt 说，如果只是把技术塞进一成不变的课表，技术本身也会失败；更根本的问题是，管理者是否愿意围绕学生愿意来上学重新设计体验。

Liemandt 不认同快乐的学校一定缺乏要求。他认为，孩子喜欢和朋友一起完成有挑战的任务，也会因为达到高标准而自豪；相比之下，传统小组作业常常只有一个人干活，其他人置身事外。

他介绍了一项团队训练：三年级学生戴着麦克风参加密室挑战，学校分析他们的对话，再在八周训练后重做挑战。Liemandt 说，学校要求支持队友的行为占比显著提高，并观察到完成速度更快；这些是他提供的校内观察。

Liemandt 说，高年级小学生还会尝试沃顿商学院 MBA 挑战中的团队模拟。他想说明，协作和社交能力可以从小有意识地教授，通过明确的练习和反馈培养。

在学科学习方面，Liemandt 认为，当按时间推进的班级在孩子掌握基础之前继续往前走时，失败可能不断累积。Alpha 则按学生当前水平提供练习，即便八年级学生需要补五年级内容也是如此。

他介绍了约 80% 至 85% 的目标正确率：太容易会让练习失去挑战，失败太多则会削弱投入。系统希望在内容太难时补充基础，在太容易时加快进度，让学生既有挑战也能感受到进步。

Biyani 说 Alpha 启发了 Horowitz Andreessen Academy，但小学模式不能直接复制到大学。他认为不同年龄需要不同设计，大学管理者应围绕学生的成功组织学校，而不是主要应对周围成年人的需求。

作为学院的投资人和顾问，Liemandt 认为大学仍有重要作用，但需要重新设计。Alpha 的毕业生需要继续学习的地方，而大学阶段的年龄和需求不同，也为新的教育体验提供了机会。

他回忆说，曾问来自麻省理工学院、斯坦福等大学的 70 多名实习生，大学是否让他们为毕业后的世界做好了准备。他说只有一人举手，其他人担心 AI 发展会减少初级岗位。这是他对实习生群体的轶事描述，并非大规模调查。

这些实习生参与了教育语言模型项目，希望让更多人获得学习工具。Liemandt 说，他们研究学习科学并长时间投入，因为项目困难、需要合作，而且对他们有意义。

Biyani 说，有抱负的大学生在进入职场前需要动手创造、犯错并面对实际挑战。Liemandt 强调，实习生确实进行了学习和研究，但这些知识与他们试图构建的应用直接相关。

Biyani 认为，动力可以推动学习：学生可能想创造有人使用的产品、获得收入或找到工作。他回忆自己不喜欢大学讲课的形式，并说如果学生不投入，大学就应该重新考虑这种形式。

Liemandt 回忆，Alpha 首届高中毕业生上大学一个学期后，他和他们见了面。他说，这些学生成绩很好，却批评大型入门讲座，更喜欢小型研讨课、社团和其他活动。他把大学描述为一组产品的组合，各部分对学生的价值不同。

Liemandt 也回顾了自己从斯坦福辍学前的经历。对他而言，结识科技创业者等来访者、与朋友一起创造和建立关系，比坐在讲堂里更有价值；其中一些工作后来促成了他的公司。

Biyani 问，家长如何看待陌生的教育选择。Liemandt 说，有些家长仍希望孩子有一条通往常春藤院校的明确道路，而另一些曾就读精英大学的家长则在寻找不同的方式，让孩子为未来做好准备。

根据他的经验，临近大学申请时，年长青少年的家长可能不愿改变路线；年幼孩子的家长则有更多时间考虑其他选择。他认为，即便学生热情高涨，新学校仍需要单独说服家长。

Liemandt 提出一个历史类比：20 世纪初，农业机械化改变了工作，社区也投资于自己未曾经历过的学校教育。他借此说明，如今家长可能同样需要考虑陌生的模式。节目中的历史数字是他的叙述，讨论中没有独立核实。

被问到家庭为何要冒险选择新机构而非成熟大学时，Liemandt 说，最早的采用者往往已经对现有道路不满意。他预计，首届学生的可见成果会让后来的家庭更安心。

他回忆，曾有人警告他，女儿如果去 Alpha 就很难进入大学；他还说，一些选择传统高中的家庭后来感到后悔。他的结论是，家庭会根据看得见的结果判断风险，而不只是看学校已有的声誉。

Liemandt 说自己当初也是迟疑的采用者。孩子原本就读天主教学校，他最初觉得 MacKenzie Price 和 Brian 创办的新学校太不寻常。尽管自己曾辍学创业，他还是花了大约两年才让孩子转学。

他介绍说，新校区的信息会上可能有大量听众，但愿意最先报名的家庭只有少数。他称纽约校区最初只有约十几名学生，后来才满员。他认为，早期案例能减少后来家庭的不确定感。

Torenberg 认为，早期参与者可以形成一个有坚定信念的群体。Liemandt 补充，新学校难免出现问题，因此需要理解并愿意接受其模式的家庭。他说，学校应清楚说明自己如何使用 AI 和屏幕，而不是承诺适合所有人。

学院负责人讨论了严格选择首届学生，以及提供一年的体验、第一年免学费。他们表示，学生之后可以延期入学或返回其他大学。Liemandt 认为，学生自身的强烈兴趣应该在决定中得到认真考虑。

Biyani 回忆，随着自主意识增长，他越来越反感自己不认同的学校任务。他说，两所学校共同的教育理念是围绕学生设计，让学生主动认同学习，从而减少被迫学习带来的抵触。

Liemandt 讲述自己从斯坦福辍学的经历。他的父亲起初担心他犯了错、将来会很懒，但看到他全力创业后改变了看法。Liemandt 借此区分对现有学习缺乏投入和没有努力工作的能力。

他认为，当学生做自己关心的困难事情时，变化可能很快出现。他还介绍了 Alpha 的世界学校项目：学生承诺在非洲度过艰苦的服务年，并对此充满热情。

Biyani 说，学院为每名学生安排了 5,000 美元旅行预算，具体如何使用由学生决定。他希望许多人能独自前往较不富裕的国家，因为陌生环境可以带来个人视角，也能提供对商业有用的经验。

Torenberg 对比了两类学生：有的人在传统学校看似缺乏动力，遇到热爱的事情却会非常投入；有的人成绩优异，一旦外部结构消失却难以适应。他希望新项目能更早帮助学生发现兴趣、培养自我驱动能力。

Liemandt 认为，成绩本身无法完整描述一个人，也不能保证现实世界中的成功。他希望把建立关系和其他生活技能纳入课程，而不是只留给课后社团作为可选活动。

Biyani 说，雇主经常更重视人际能力、成熟度和系统思维，而不只是狭义的技术技能缺口。学生需要通过与人合作、构建复杂事物、经历拒绝以及自己组织工作来学习这些能力。Liemandt 还补充了领导力、主人翁意识、团队合作和接受反馈。

Torenberg 问，面对 AI 正在改变编程、数学和物理的世界，一个 18 岁的人应该学什么。Liemandt 认为 AI 能加快领域知识的获取，并给学生创造工具；他举了高中生参与学习软件项目的例子。

Liemandt 预测，学生会越来越多地为同龄人开发教育软件。他举例称，一名学生制作的历史课程结合了猜测游戏和 AI 角色，参与者在 AP 考试中取得了高分。这些是他的案例和预测，并不能代表所有学校的结果。

Biyani 建议把“哪个领域最安全”换成“我对什么感兴趣”。他相信，学会在自己关心的领域使用 AI 的学生能创造新的可能；这是他的判断，而非对未来就业的保证。

他以自己选择教育行业为例，称这个领域过去对创业者而言并不容易。即使没有追求财务回报最大化，他仍珍视自己的事业和生活。他说，学院希望招收愿意主动行动、而非只是防御变化的学生。

Liemandt 希望学生把自己视为未来的建设者，而不是被动承受技术变化的人。他认为教育者的工作，是帮助新一代积极使用 AI，培养塑造未来所需的品格与能力。

Biyani 问起 Alpha 为高中生设立的 Founder School。Liemandt 说，创业与财务教育从幼儿园就开始，内容包括赚钱、储蓄、消费、投资和捐赠，因为他认为创业是一组可以教授的技能。

Liemandt 介绍了学校的承诺：学生在高中期间创办的企业赚到 100 万美元利润，否则退还学费。他说项目于 8 月开办，并以此前 Alpha 学生的创业经验为基础。这是他对学校承诺的描述，节目没有独立核实具体条款或结果。

项目把目标拆成几个阶段：先赚 100 美元，再到 1,000、1 万、10 万，最后是 100 万美元。Liemandt 说，早期学生推进得很快，已经开始思考下一步还能做什么。

除了商业技能，Liemandt 也强调建立关系以及接触有经验的人。他回忆起在斯坦福与杰出来访者见面的价值：尽管这些人成就斐然，学生仍能与他们交谈并向他们学习。

他讲述一名 14 岁学生主动打电话给 Jensen 的故事。对方回电并给了学生短暂的推介机会。Liemandt 说，反馈肯定了主动性，却批评准备不足：一些基本问题本可以提前通过研究解决。

Biyani 说，学院正在邀请不同领域的人帮助学生，Founder School 也在引入讲者和导师。两人都认为，让年轻人接触有经验的成年人并获得坦诚反馈特别有价值。

Torenberg 回忆 Max Levchin 曾谈到，与有抱负的伙伴共事如何提高了他对自己的期待。Liemandt 认为，教师也能通过把榜样和支持性的文化融入教育体验，帮助学生提高自己的志向。

Torenberg 在结束时表示，中小学和高等教育的基本模式长期以来变化都相对有限。Liemandt 回到他的核心观点：孩子能做到的事情往往超出成年人的预期，教育应该帮助他们发现自己的能力。